Öğretmenlerin yıl sonunda teslim etmesi gereken evrakları

15-SENE SONU TESLİM EDİLECEK EVRAKLAR

Öğretmen Not Çizelgeleri

Yazılı Sınav Kağıtları

Ders Kesim Raporları 

Öğrenci Gelişim Dosyaları       

Kitaplık Demirbaş ve Kitaplık Defteri

Öğrenci Gel.İzleme ve Yön. Formları

Eğitici Kol Sene Sonu Raporu 

TKY Çalışma Grubu raporu    

Sınıf Reh. Çal. Sene sonu Raporu

Sınıf Kitaplığı Listesi ve Kitaplar

Tatil Adres ve Telefon Dilekçesi

Yorum (0) | Yorum Yaz | Kalıcı Bağlantı

BÜTÜN SOSYALBİLGİLER DERSLERİNDE VERİLEBİLECEK PERFORMANS ÖDEVLE

Performans ödevleri:

I. Ünite Sosyal Bilgiler Öğreniyorum

1-Karşılaştığı herhangi bir sorunu irdeliyerek, sahip olduğu haklarla çözüm yolları üretmek.

2- “ Atlantisten Gelen Çocuk “ (Dergi ve gazete) resimlerinden bir kolaj hazırlanarak bir kültürün özelliklerini tanımaya yönelik bazı sorulara cevap verilir.

3-Bir köy yaşamının incelenmesi. (Kültürel, Sosyal ve ekonomik açıdan)

4-“Çöl ve kutup arasında” farklı iklim türleri ile ilgili yaratıcı drama çalışmaları.

5-“Ne Yiyor, Ne Giyiyorlar” dünyanın farklı bölgelerinde yaşayan insanların günlük hayatlarını yansıtan fotoğrafların incelenmesi.

6. Çocuk hakları.

7. Tüketici hakları

II. Ünite: Yeryüzünde Yaşam

1-Hava durumunu bir aylık izleyerek grafik halinde çizilmesi.Günlük sıcaklık farklılıklarının değerlendirilerek bu faklılığın neden ve sonuçlarının belirlenmesi.

2-Türkiye’nin coğrafi konumu ……….da olsaydı, Türkiye’nin doğal, beşeri, ekonomik nüfus, yerleşme, kültürel özellikleri ve siyasi açıdan durumu ne olurdu?

3-Evinizin krokisini, mahallenizin planını ve Eskişehir’in haritasını çiziniz.

4-Boyutları aynı olan 2 kağıt üzerinde Eskişehir’in ve Türkiye’nin haritalarını çizerek ölçek ve harita özelliklerinin açıklanması

5-Tarih öncesinden günümüze Eskişehir’de yerleşim biçimleri ve bunun nedenleri

6-Anadolu uygarlıklarının ekonomik özelliklerini karşılaştırınız.

7-Kendi aile tarihimizin incelenmesi.Kültür farklılıklarının tespit edilerek kaydedilmesi.

8-Frig vadisine gezi.

9- Gruplandırılmış ülkelerden istediğiniz bir ülkeyi seçerek bu ülke insanlarının yeme, içme, giyinme yerleşim özelliklerini inceleyerek o ülkenin iklim özelliklerini tanıtan bir rapor hazırlayın.

I. Grup: Brezilya, Kongo, Endonezya, Malezya

II. Grup:Kanada, Norveç, İsveç, Fillandiya.

III. Grup: İspanya, Türkiye, İngiltere.

10- M.Ö.3000 ve M.S. 2000 yıllarını kapsayan bir tarih şeridi hazırlayın.

                                    

III. Ünite: Ülkemzin Kaynakları

1-Aydın çevresindeki madenlerin örneklerini bularak kullanım alanlarını araştırınız.

2-Tohumdan fidana yolculuk.

3-Doğal kaynakların(toprak, su, altın, gümüş, kömür,petrol, doğalgaz, bor.) tarihsel süreç içinde siyasi ve ekonomik açıdan etkileri.

4-Türkiye’nin kurumakta olan göllerinin tespit edilerek bu göllerin doğal çevreye etkileri araştırılarak çözüm yollarının belirlenmesi.

5-Teknolojik gelişmeler doğal kaynakları nasıl etkilemiştir.

6-Kapari bitkisinin gelecekteki önemi.

7-“Şeker pancarı Şeker oluyor” tarladan mutfağa.

8-Geçmişten günümüze ve günümüzden geleceğe meslekler ve mesleklerin zamana göre nasıl değiştiğinin analizi.

9-İlgi duyduğunuz meslekleri belirleyip ve bu mesleklerden bir tanesini seçerek bu mesleği yapan bir kişi ile röportaj yaparak bu mesleğin, eğitim beceri ve kişilik özeliiklerini belirten bir rapor hazırlanması ve sınıfa sunulması.

 

IV. Ünite: Ülkemiz ve Dünya

1-MEB aracılığı ile Türk Cumhuriyetlerinden mektup arkadaşlığı ve bunların sunumu.

2-Türkiye’nin ithal ve ihraç ürünleri tespit edilerek hangi ülkeler arasında gerçekleştirildiğinin araştırılarak ithalat ve ihracatın ülke ekonomisine katkıları

3-İyi komşuluk ilişkilerinin geliştirilmesi için neler yapılmalı.(bireysel ve devletler açısından incelenmesi)

4-Bakü- Tiflis ve Ceyhan boru hattının geçtiği güzergahın incelenmesi(doğal beşeri ve ekonomik)

 

V. Ünite: İpek Yolu’nda Türkler

1-Tarihsel süreç içerisinde ipek yolun hakim olan devletlerin tespiti (Yüzyıllara göre harita düzenlenmesi)

2- ipek yolu’nun, geçtiği ülkelere etkileri

3- ipek yolu güzergahını kullanan bir kervan sahibisiniz. Bir yolculuğunuzu ihtiyaçlar, konaklama, satılan ürün, güvenlik tedbirleri,yolculuk boyunca hissedilen duygular, devletin ihtiyaçları açısından incelenmesi

4-ülkeler önemli ticaret yollarına hakim olabilmek için neler yaptılar?

5-Bozkır yaşamının devletlere siyasi toplumsal ve ekonomik olarak etkileri

6-Orta Asya’dan göçler hakkında drama

7-Orhun ve Yenisey yazıtlarından yararlanarak Orta Asya Türk uygarlığı ile ilgili veriler çıkarma.

8- Uygurların yerleşik yaşama geçmesinin nedenleri ve yerleşik yaşamın siyasal, toplumsal ve ekonomik değişiklikler.

9- Türklerin İslamiyeti kabul etmesindeki faktörler.

10- Kaşgarlı Mahmut ile Karahanlı’ya yolculuk.

11- Siyasetnamenin incelenerek, siyasetname tarzında eser yazdırılmasının nedenleri nedenleri.

12- Nizamülmülk’ün hayatnın ve esrlerinin incelenmesi.

13- Yaşadığımız çevrede kültürel kutlamaların tarihçesi.        

14- Türklerin İslamiyeti kabulünden sonra bilimsel gelişmelere bakışları ve katkıları.

15- Eski Tür geleneklerine kompoze edildiği bir drama çalışması.(Evlenme, doğum, ölüm)

 

VI Bölüm Demokrasinin Serüveni

1-Yönetim şekillerinin tiyatrolaştırılması (Atina’da demokrasisi ile Türkiye demokrasisi arasındaki farkı anlatan bir oyun hazırlanması)

2-Seçimin günlük yaşamda, devlet yönetimindeki önemi.

3-Töre cinayetleri aile içi şiddet ve kadına yönelik adeletsizlikleri basın ve yayın araçlarından takip ederek değerlendirilmesi.

4-Cumhuriyet döneminde Türk kadınının sahip olduğu hak ve özgürlükleri araştırarak, Türk kadının konumunu gösteren bir afiş hazırlanması.

VII. Elektronik Yüzyıl

1-Günümüzdeki başlıca sagın hastalıkların bulaşma ve korunma yollarının değerlendirilmesi.

2-Demiryollarının ekonomik , sosyal kültürel açıdan değerlendirilmesi.

3-Teknolojik bir buluşu (bilgisayar, telefon, televizyon) ele alarak bu buluşun sosyal bilimlerin gelişmesine nasıl katkı sağlayacağını araştırınız.

PROJE KONULAR

1-Kağıt üretimi

2. Çevrenizde yagın olan el sanatları

3-Dört mevsimin  3 boyutlu maket üzerinde gösterimi.

4-Dünyanın maketini yaparak üzerinde paralel ve meridyenlerin gösterilmesi.

5-Güneş sisteminin maketi

6-Gece gündüz oluşumunun maketi

7-İç Anadolu bölgesinin bitki örtüsünün maketi

8-Maket sera yapımı

9-Bor madeninin Türkiye ekonomisindeki yeri ve gelecekteki etkileri.

10-Komşu ülkelerle bağlarımızı güçlendirmek için “dostluk sitesinin” kurulması.

11-Bir ülkenin kaynakları ve ihtiyaçları ile Türkiye’nin kaynakları göz önünde bulundurularak o ülkeye ürün satmak için proje

12-Aydın’i dünya’ya tanıtmak için film, afiş, broşür hazırlanması

13-Oğuz kağan destanının kahramanlarının günümüzde yaşadıklarını düşünerek bir öykü hazırlama.

15- Türklerin tarih boyunca kullandığı alfabelerin tespit edilerek, kendilerine özgü yeni bir alfabenin hazırlanması.

16- Bir tarih şeridi hazırlayarak Orta Asya’dan günümüze Türk devletlerini göstererek önemli olayların tespiti.

17- Asya Hun Kök Türk, Uygur, Karahanlı, Gazneli ve Büyük Selçuklu Devletlerinden birini seçerek, seçtiğiniz devletin coğrafi, ekonomik, siyasal ve kültürel özelliklerini içeren bir kitapçık hazırlanması. 

18-Feodalizmin özelliklerini ve gelişimini anlatan bir senaryo hazırlanarak oynanması.  İnsan hakları açısından (ders kitabının) s. 154’teki resmin değerlendirilmesi.

19-İnternetin yaşamımıza olumlu ve olumsuz etileri.

18-Nanoteknoloji Kurumu hakkında bir kitapçık hazırlanması. .

 

 

 

 

SOSYAL BİLGİLER 6. SINIF PROJE ÖDEVLERİ
1-Önemli gördüğün bir sorun hakkında bilimsel araştırma basamaklarını kullanarak bilimsel araştırma yapma . Basamaklar
-Neden bu konuyu seçtin yaz.
-Kaynakları topla ve belirle
-Kaynakları incele ve notlar tut.
-Çevrende onunla ilgili kuruluşlar varsa onlardan bilgi al
-Daha sonra bunların hepsini toparlayıp,temize geç
-Bunlala ilgili fotoğraf ve resim varsa hepsini bir kartona yapıştır ve sınıfta arkadaşlarına sun.

2- Türkiye’nin herhangi bir bölgesini ele alarak; bu bölgenin tarım ürünlerinin, tarım üretimindeki dağılımını gösteren bir grafik çizme. Bu ürünlerin ülke ekonomisindeki yerini açıklama. (Oluşturulan posteri grafiğin yanı sıra, fotoğraf, karikatür, çizim vb. görsel araçlarla zenginleştirmeli ve dağılımı etkileyen etmenlerle ilgili olarak özet bilgiler ile desteklemelisiniz.)

3- Türkiye’de yetiştirilen beş değişik tarım ürünü belirleyip, bu ürünlerin bölgelerimizdeki dağılımını gösteren bir grafik çizme. Bu ürünlerin ülke ekonomisindeki yerini açıklama. (Oluşturulan posteri grafiğin yanı sıra, fotoğraf, karikatür, çizim vb. görsel araçlarla zenginleştirmeli ve dağılımı etkileyen etmenlerle ilgili olarak özet bilgiler ile desteklemelisiniz.)

4- Türkiye’nin herhangi bir bölgesini ele alarak; bu bölgede bulunan ve çıkarılan madenlerin dağılımını gösteren bir grafik çizme. Bölgede bulunan ve çıkarılan bu madenlerin ülke ekonomisindeki yerini açıklama. (Oluşturulan posteri grafiğin yanı sıra, fotoğraf, karikatür, çizim vb. görsel araçlarla zenginleştirmeli ve konuyla ilgili olarak özet bilgiler ile desteklemelisiniz.)

5-M.Kemal Atatürk ülkemizde Sosyal Bilgilerin gelişmesi için ne gibi çalışmalar yapmıştır.Bununla ilgili geniş çapta bilgi ve fotoğraf toplama bunu büyük bir kartona düzgünce yapıştırma ve arkadaşlarına sunma.

6-Oturduğunuz evin 1/100 ölçeğinde planı bir kartona yapıp bunu arkadaşlarına sunma

7-Dört farklı iklime ait ülke seçme.Bu ülkelerin tarım ürünlerini belirleme,seçilen tarım ürünlerinin neden orada yetiştiğini araştırma,bu tarım ürünlerinin ve o ülkelerin fotoğraflarını da bulup bir kartona hazırlama ve arkadaşlarına sunma.

8-Büyük bir kartona anlatılanlardan yola çıkarak .Hattuşaş,Zeugma,Truva veÇatalhöyük’ün ayrınyılı resmini çizme , resmi nasıl çizdiğini anlatma va bunu arkadaşlarına sunma.

9-Ülkemizin belli başlı çevre sorunlarından 4 tane seçme ve araştırma.,bunu fotoğraflarıyla birlikte bir kartona hazırlama ve arkadaşlarına sunma

 

SOSYAL BİLGİLER 7 .SINIF YILLIK PROJE ÖDEVİ KONULARI
1-Büyük bir kartona Osmanlı Devleti yükselme dönmemi haritasını çizmek,şehirleri ve ülkeleri üzerinde göstermek,hangi padişah neresini almış belirterek,her padişahın aldığı yerleri boyamak.Ve bunu arkadaşlarına sunmak.
2-Büyük bir kartona Karadeniz Bölgesi’nin haritasını ayrıntıları ve boya kalemleri ile çizmek.Kartonun arkasına da Kardenizin 5 ayrı şehri ni tanıtan fotoğraflar yapıştırıp.altına da o şehirler ile ilgili bilgi vermek ve bunu arkadaşlarına sunmak.
3 Büyük bir kartona Marmara Bölgesi’nin haritasını ayrıntıları ve boya kalemleri ile çizmek.Kartonun arkasına da Marmara Bölgesi’nin 5 ayrı şehrini tanıtan fotoğraflar yapıştırıp.altına da o şehirler ile ilgili bilgi vermek ve bunu arkadaşlarına sunmak.
4-Büyük bir kartona Ege Bölgesi’nin haritasını ayrıntıları ve boya kalemleri ile çizmek.Kartonun arkasına da Ege Bölgesi’nin 5 ayrı şehrini tanıtan fotoğraflar yapıştırıp.altına da o şehirler ile ilgili bilgi vermek ve bunu arkadaşlarına sunmak
5-Büyük bir kartona Akdeniz Bölgesi’nin haritasını ayrıntıları ve boya kalemleri ile çizmek.Kartonun arkasına da Akdeniz Bölgesi’nin 5 ayrı şehrini tanıtan fotoğraflar yapıştırıp.altına da o şehirler ile ilgili bilgi vermek ve bunu arkadaşlarına sunmak
6-Büyük bir kartona İç Anadolu Bölgesi’nin haritasını ayrıntıları ve boya kalemleri ile çizmek.Kartonun arkasına da Marmara Bölgesi’nin 5 ayrı şehrini tanıtan fotoğraflar yapıştırıp.altına da o şehirler ile ilgili bilgi vermek ve bunu arkadaşlarına sunmak
7- Büyük bir kartona Doğu Anadolu Bölgesi’nin haritasını ayrıntıları ve boya kalemleri ile çizmek.Kartonun arkasına da Doğu Bölgesi’nin 5 ayrı şehrini tanıtan fotoğraflar yapıştırıp.altına da o şehirler ile ilgili bilgi vermek ve bunu arkadaşlarına sunmak
8- Büyük bir kartona Güney Doğu Anadolu Bölgesi’nin haritasını ayrıntıları ve boya kalemleri ile çizmek.Kartonun arkasına da Marmara Bölgesi’nin 5 ayrı şehrini tanıtan fotoğraflar yapıştırıp.altına da o şehirler ile ilgili bilgi vermek ve bunu arkadaşlarına sunmak
9-Büyük bir karton a İstanbul’un Fethi’nin haritasını çizme.Bunu ayrıntılı resimlerle gösterme.fetih basamaklarını haritanın bir köşesinde belirtme bunu da arkadaşlarına sunma.
10-Karadeniz’in bir Türk gölü haline gelmesi ile ilgili büyük bir kartona Karadeniz’in haritasını çizme.Fethedilen yerleri hangi padişah nesrini almış tek tek resimlerle çizme..
haritan bir köşesine de Karadeniz’in fethi ile ilgili bilgi verme
11- Akdeniz’in bir Türk gölü haline gelmesi ile ilgili büyük bir kartona Akdeniz’in haritasını çizme.Fethedilen yerleri hangi padişah nesrini almış tek tek resimlerle çizme..
haritan bir köşesine de Akdeniz’in fethi ile ilgili bilgi verme
12-Avrupa’da Rönesans ve Reform hareketini kronolojik olarak bir kartona resimlerle hazırlama
13- Avrupa’da Aydınlanma çağı ve Sanayi İnkılabını kronolojik olarak bir kartona resimlerle hazırlama
14-II.Mahmut ‘un yaptığı yenilikleri bir kartona resimlerle hazırlama .Ve resmin yan tarafına da II.Mahmut hakkında bilgi verme,olaylarla ilgili yorum yapma
VATANDAŞLIK VE İNSAN HAKLARI DERSİ 8.SINIF PROJE ÖDEVLERİ
1-T.C Yönetim yapısını bir kartona çizerek 5 örnek olay ile her bir kurumun ne iş yaptığını anlatma,yazma ve sunma
2-Sosyal Haklarla ilgili resimleri bir kartona hazırlamak ve her bir resmin altına o sosyal hak ile ilgili örnek olay yazmak ve bunu yorumlama ,sunma
3-İnsan haklarının korunması ile ilgili bir kartona yazı ve resim hazırlama ve bunu sunma

 

 

Yorum (0) | Yorum Yaz | Kalıcı Bağlantı

Yeni eğitim sistemine genel bir bakış

KAVRAMLAR:

Yapılandırmacı Yaklaşım Nedir?

İnsanların kendi deneyimleri ve düşünmeleri sonucunda kendi bilgilerini ve zihinsel modellerini oluşturdukları şeklindeki yaklaşıma denir. Bunun anlamı şudur; İki kişiden birisi için belli bir anlamı olan bir şey, diğeri için aynı anlamı taşımayabilir. Piaget “ Bilgi, bütün bir şekilde bir insandan diğer bir insana iletilemez, insanların kendi bilgilerini ve kendi anlayışlarını yapılandırmaları gerekir” demektedir. Her çocuk önceki bildiklerini yeni bilgilerle birleştirerek kendi anlamını inşa eder.

Öğreneme Nasıl Gerçekleşir:

Yapılandırmacı yaklaşım, öğrenmeyi, deneyimden anlam oluşturmayla eşleştiren bir teoridir. İnsanoğlu, bilgiyi doğrudan almanın aksine, onu kendisi oluşturur. Bu, öğrenmenin ancak mevcut bilgilere, deneyimlere dayalı olarak gerçekleşebileceği anlamına gelmektedir. Bir bilgi ne kadar iyi sunulmuş olursa olsun, öğrenciler bir takım süreçlerde kişisel olarak bu bilgileri kullanmadıkça, geçmiş deneyimleriyle ilişkilendiremedikçe onları gerçekten öğrenmiş olmamaktadırlar.

Bilginin işlenişindeki süreçte şu kavramlarla karşılaşırız.:

Şema:

Küvetteki suya bir yemek kaşığı atan çocuk onun battığını görür. Böylece suya atılan bir cismin batacağı şeklinde bir şema oluşturur.

Özümseme:

Bireyin yeni karşılaştığı bir durumu, olay yada olguyu, sahip olduğu şemalar içerisinde açıklamaya çalışmasıdır. Örneğimize bakarsak, çocuk sudan yoğun başka bir cismi attığında(misket) bunun battığını gözlemlediğinde, bunu önceden sahip olduğu şemayla açıklar: suya atılan cisimler batar.

Uyum Sağlama:

Karşılaşılan yeni durumun şemalarla açıklanamaması durumunda, bireyin mevcut şemayı değiştirerek yeni bir şema oluşturmasına uyum sağlama denir. Bu daha önceki şemaqnın yeniden düzenlenmesi ve ikiye bölünmesi de denilebilir. Örneğimizde; çocuk suya plastik bir kaşık attığında kaşığın batmadığını gözlemler. Bu durumda çocuk mevcut şemasına dayanarak kaşığın üzerine eliyle bastırıp batırmaya çalışır. Çünkü onun bilgileri arasında -suya atılan bir cismin yüzebileceği- yoktur. Bir süre sonra çocuk, eski şemasını bazı cisimlerin suya batmayacağı şeklinde düzenler. İşte bu çocuğun uyum sağlamasıdır. Kağıttan gemi yapıp yüzdürdüğünde de bu bilgiyi hayata(transfer) geçirmiş olur.

Dengeleme:

Yukarıdaki süreçte birey bozulan dengeyi yeniden düzenleyerek bilişsel dengesini korur. İleriki tecrübeleri, yaşamı ve öğrenmelerinde sürekli bu dengeyi korumaya çalışır.

* Yukarıdaki durum “ bazı cisimlerin suda batacağı, bazılarının da batmayacağı” doğrudan öğrencilere verilse idi; birey böyle bir söylemi zihninde tutabilecek ancak, onu anlamlandırmakta güçlük çekecekti ya da hiç anlamlandıramayacaktı. Bilgiyi anlamlandırması ise, ancak tecrübe yaşaması ile mümkün olabilecektir.

Nasıl Bir Öğretmen?

· Öğretim sürecinde öğretmen ilk olarak, öğretim ortamını düzenlemek, öğrencilerin aktif olarak katılacakları etkinlikler hazırlamak ve ders saatlerinde öğrencilere rehberlik yaparak kolaylaştırıcı ve yönlendirici bir rol üstlenmek durumundadır.

· Öğrencilere bilgi beceri ve kişisel niteliklerin kazandırılmasına yardımcı olmalıdır.

· Öğretimin kalitesini arttırmak için meslektaşlarıyla işbirliği içinde olmalıdır.

· Öğrencilerin gelişim özelliklerini, duygu, düşünce ve becerilerini belirleme de ailelerle görüşmeli, onlarla işbirliği yapmalıdır.

· Öğretim etkinliklerini ve ders planlarını düzenlerken öğrencilerin bireysel farklılıklarını göz önünde bulundurmalıdır. Uygulama sırasında bu özelliklere dikkat etmelidir.

· Öğrencilerin derse aktif katılımlarını desteklemeli, onların duygu ve düşüncelerini ifade edebilmeleri için sınıfta güven ortamı oluşturmalıdır.

· Derslerde grup çalışmalarına sık sık yer vermeli, öğrencilerin işbirliği içinde çalışmalarını sağlamalı,

· Öğrencileri toplumun üretici, yapıcı, işbirliğine ve dayanışmaya önem veren, milli değerlerine saygı duyan ve bu değerleri yaşmaya ve yaşatmaya önme veren bireyler olarak yetişmelerine çalışmalıdır.

· Sınıfta değişik yöntemleri kullanmalıdır.

· Öğrencilerin doğal meraklarını ortaya çıkarmaya ve desteklemeye, sorularla öğrenme arzularını arttırmaya çalışmalıdır.

· Öğrencilerin hatalardan da ders lamaları için dönütleri dikkate almalıdır.

· Öğrencilerin öğretmenle ve birbiriyle etkileşimini korumalıdır.

· Ölçme değerlendirme de, yalnızca etkinlik sonucunda ortaya çıkan ürüne değil, öğrencilerin öğrenme süreçlerine de dikkat etmelidir.

· Derse başlarken; öğrencileri sunulan konuyu almaya hazır hale getirecek ısındırma çalışmaları yapılmalı, onların ne bildiği, nelere ilgi duydukları belirlenmeli ve yeni konu bu duruma göre şekillendirilmelidir.

· Bu yaklaşımda öğretmenler sorular ve problemler sunarlar, sonra da öğrencilerin kendi cevaplarını bulmalarına rehberlik yaparlar.(evinizde çocuğunuzun size gelerek oyuncağını kaybettiğini,aradığı halde bulamadığını ve sizden onu bulmanızı istediğini düşünün. Bu durumda biliyorsanız oyuncağın yerini gösterirsiniz. Fakat bunun yerinde şunu da yapabilirsiniz: Çocuğunuza oyuncağıyla en son nerde oynadığını ve hatırlayıp hatırlamadığını sorarsınız. Daha sonra oraya gidip bakmasını istersiniz. Çocuk gider oyuncağını bulur. Bulamamışsa başka nerede bırakmış olabileceğini sorarsınız. Böylece her seferinde olası yerleri kontrol eder ve sonunda oyuncağını bulur.). İşte böyle bir durumda çocuk, oyuncağını ya da başka bir şeyi kaybettiğinde onu bulmak için ne yapması gerektiğini de öğrenmiş olur.

· Öğretmenler, öğrencilerin mümkün olduğu kadar çok yaparak-düşünerek öğrenme etkinliklerine katılımını sağlamalıdır.

· Rehber öğretmenler, programın ara disiplinlerle ilgili kazanımlarının sınıflarda etkili işlenmesi için, sınıf Rehber öğretmenleriyle yakın işbirliği içinde olacak,Okul Rehberlik Hizmetleri kapsamında uyguladıkları testlerde kazanımların gerçekleşme düzeyini tespit etmeye çalışacak ve çözüm yolları gerçekleştirilecektir. Özellikle Kariyer Bilinci Geliştirme ara disiplini ile ilgili olarak 8. sınıf öğrencilerine gerekli rehberlik yapılacaktır.

· Uygulanan Etkinlikler’ in adı ders planı defteri ve ders defterine yazılacaktır.

· Öğretmenler kılavuz kitaptaki etkinlikleri kullanabileceği gibi,öğretmenlerin gerek bireysel gerekse zümre halinde geliştirdikleri etkinliklerin kullanılması mümkün olacaktır.

· Ara disiplinler kazanımları ders kazanımlarıyla ilişkilendirilecek. Bu hususa dikkat edilecektir.

· Ders planlarında sadece mihver ders ile ilişkilendirme yapılmayacak diğer tüm derslerle ilişkilendirmeye gidilecektir.

· Ders içi-ders dışı ilişkilendirme, dersler ve kazanımlar arası tamamlayıcılık ilkesinin bir gereği olup, hatırlatma, kavratma,diğer ders ve gerçek yaşamla bağlantı kurma amacına dönüktür.

Okullarımızda, İki tip öğrenci vardır. Birincisi mutluluk ile okula gelen öğrenci,

kincisi, korku ve endişe ile okula gelen öğrencilerdir.Çocuk okula ilk gittiği gün, kendisini seven ve yumuşak davranan, kendisi ile oynayan bir öğretmen modeli görürse..>>>>>> Okula gelirken mutlu olacaktır. Okula isteyerek koşacak, verilen ödevleri büyük bir zevk ve sorumluluk içinde yapacaktır..

Ancak, çocuğa sıkıcı çalışmalar yaptıran, onları döven ve cezalandıran bir öğretmenle karşılaşırsa>>>>> olumsuz duygular, kaygılar ve endişelere yol açacak, öğrenci okuldan kaçacak, okula zorla gönderilecek, verilen ödevleri isteksizce ve işkence çeker gibi yapacaktır.

(U- T): Davranışa yapılan doyurucu bir etki, bağı kuvvetlendirir.

( U- T ): Davranışa yapılan rahatsız edici etki ise aynı tepkinin tekrar edilme sıklığını azaltır.



Nasıl Bir Ölçme ve Değerlendirme?

· Sadece sonuca dayalı anlayış yerine, öğrenme sürecini de değerlendiren bir anlayış benimsenmelidir.

· Öğrencilerin öğrenmelerini anlamaya yardımcı olmalı, onlara kendilerini anlama olanağı sunmalı, farklı alanlardaki çalışmaları ve etkinliklerini ölçmeli ve değerlendirmelidir.

· Ölçme ve değerlendirme dersten kopuk , dersten bağımsız ve ders dışı bir etkinlik olarak görülmemelidir. Öğrencilerin neler yaptıklarının yanı sıra nasıl yaptıklarını da ölçmelidir.

· Farklı ilgi, beceri,zeka yapısı ve öğrenme şekline sahip öğrencilerin değerlendirilmesinde; klasik sınav ve test türlerinin yanı sıra; açık uçlu sorular, gözlem formları, görüşmeler, değerlendirme ölçekleri, günlükler, portfolyolar, projeler vb. araç ve yöntemler kullanılmalıdır.

· Yapılandırmacı yaklaşımda ölçme ve değerlendirme, standart testlerden sıyrılmış, öğrenim sürecinin parçası haline gelmiştir. Böylece öğrenciler kendi ilerlemelerini/gelişimlerini değerlendirmede yer alırlar.

· Öğretmenlerin ölçme ile ilgili en büyük handikaplarından biri “öğretilenlerin ölçülmesi yerine ölçüleceklerin öğretilmesidir”

· Ölçme değerlendirmede kılavuzda yer alan ölçme araçları ve öğretmenler tarafından geliştirilen ölçme araçları da kullanılabilecektir.

Ahmet ERCAN/ilköğretim Müfettişi/MARDİN

Yorum (yok) | Yorum Yaz | Kalıcı Bağlantı

Başarılı bir öğretmen olabilmenin yolları

Başarı İçin Öğretmenlere Tavsiyeler Afyon Kocatepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi'nde yapılan bir araştırmaya göre sınıfta öğrencilerin gösterdiği istenmeyen davranışların başında yüzde 78 ile dikkatini toplayamamak, yüzde 77.6 ile bir yerde uzun süreli oturamamak ve yüzde 73.8'le ödevlerini eksik yapmak geliyor. Peki öğretmenler sınıf içinde çok sık karşılaştıkları istenmeyen davranışları önlemek için nasıl bir yol izlemeli?

Uzmanlara göre öğrenciye aktif olma ve sorumluluk fırsatı vererek istenmeyen davranışlar engellenebilir. Öğretmenin yapmaması gereken en önemli davranış ise hataları görmezden gelmek.

Kocatepe Üniversitesi'nden Prof. Dr. Mustafa Ergün ve araştırma görevlisi Aslı Yüksel'in, Afyon' da 41 okulda 270 sınıf öğretmeni üzerinde yaptıkları araştırmada sınıfta öğretmenlerin en çok şikâyetçi olduğu öğrenci davranışlarını belirledi. Araştırmada istenmeyen davranışların sebepleri ve öğretmenlerin göstermesi gereken tepkilere de yer verildi.

Öğretmenin tepkisi uyarmak
Araştırmaya göre sınıfta en fazla görülen 'istenmeyen öğrenci davranışları' şöyle: Yüzde 78 ile dikkatini toplayamamak, yüzde 77.6 ile bir yerde uzun süreli oturamamak, 73.8'le ödevlerini eksik yapmak, yüzde 72'yle derse aktif katılmamak ve kavga etmek, yüzde 70.1'le arkadaşlarını meşgul etmek, yüzde 69.2 derste sıraların arasında dolaşmak, yüzde 68.2'yle görevi yarıda bırakmak, yüzde 62.6 dersten başka şeylerle uğraşmak. Bu davranışlarla karşı karşıya kalan öğretmenlerin büyük çoğunluğu ise yukarıdaki bütün durumlarda öğrenciyi uyarma yolunu seçiyor.

25 yıllık öğretmen korkutuyor
Öğretmenlerin eğitim durumuna göre sınıfta sergilenen öğrenci davranışlarında artma ya da azalma görülebiliyor. Örneğin ön lisans mezunu öğretmenlerin sınıflarında 'verilen bir ödevi yarıda bırakma ya da yerine getirememe' davranışı daha sık görülüyor. 25 yıllık öğretmenlerin sınıflarında ise 'sorunun cevabını bildiği halde parmak kaldırmaya ce saret edememe' davranışının görülme sıklığı artıyor. Çalışmayı gerçekleştirenlerden araştırma görevlisi Aslı Yüksel, bu bilgileri şöyle yorumluyor: "'Verilen bir görevi yarıda bırakma' davranışının ön lisans mezunu öğretmenlerin sınıfında görülmesinin nedeni öğretmenlerin sınıflarında yeterince otorite kuramamalarından ya da öğrenciye yapması için verdiği görevleri zamanında kontrol etmemesinden kaynaklanıyor olabilir. 'Sorunun cevabını bildiği halde parmak kaldırmaya cesaret edememe' davranışının yüksek kıdemli öğretmenlerin sınıflarında görülmesinin nedeniyse, mesleki kıdemi fazla olan öğretmenlerin sınıf yönetimi konusunda daha tecrübeli olması. Öğretmenin meslek kıdemi arttıkça sınıf yönetimi konusunda daha katı kurallar uyguluyor ya da daha fazla otorite kurmaya çalışıyor."
İstenmeyen davranışlara neden olan pek çok sebep var. Bu etkenler sınıf dışı ve sınıf içi etkenler olmak üzere iki grupta toplanıyor. Prof. Dr. Mustafa Ergün ve araştırma görevlisi Aslı Yüksel'in çalışmasına göre istenmeyen davranışlar şu gruplara ayrılıyor:
Sorun olmayan davranışlar: Kısa dikkatsizlikler. Ders anlatım etkinliklerinde bazı öğrencilerin konuşması, ödev üzerinde çalışırken kısa aralar vermeleri gibi ortak davranış örneklerinden oluşur. Bunlar öğrencilerin kısa duraksamalarıdır ve öğrenme ve öğretimi etkilemez.
En küçük sorunlar: Sınıf işlemleri ve kurallarına karşı olan davranışları içerir. Bu davranışlar ortaya çıktığında sınıf etkinliklerini tahrip eder ve öğrencinin öğrenmesini ciddi biçimde engeller. Örneğin öğrencinin oturduğu yerden izin almadan kalkması. Bu davranışlar küçük olan rahatsızlık verici davranışlardır.
Önemli ama etkileri ve genişliği sınırlandırılmış sorunlar: Bu davranışlar etkinliği bozan ve öğrenmeyi engelleyen davranışlardır. Ancak bu davranışlar tek bir öğrenci veya az sayıdaki öğrenci tarafından yapılır. Bu gruptaki davranışlar çok ciddidir ancak okul kuralları veya sınıf baskısıyla izole edilirler. Örneğin diğer öğrencilere şiddet uygulama veya kavga eylemi gibi.

Öğrencinizi izleyin ve motive edin
Öğrencileri sürekli izlemek: Ders esnasında gözleri ile sınıfın tümünü gözlemeli, öğrencilerin hepsini görebileceği yerlerde durmalı. Bakış, sınıftaki tüm öğrencileri görebilecek şekilde olmalı.
Öğrenciyi motive etmek için onlara aktif olma fırsatı verilmeli, öğretmen merkezli öğretim yöntemleri terk edilmeli, mümkün olduğunca fazla öğrenciye söz hakkı verilmeli.
Öğrencilerin ilgilerini anlamak ve derse ilgiyi artırmak: İyi bir gözlemle öğrencilerinin ilgi düzeylerini keşfetmeye çalışmalı, ilginin dağılması ve sıkılma belirtilerinin görülmesi durumunda güncel bir konuyu tartışmak, mantık ve zekâ oyunlarını kullanmak, birkaç dakika serbest faaliyet yapmalarına izin vermek gibi yolları kullanarak ilgilerini yeniden kazanmaya çalışmalı.
Sınıf kurallarını tespit etmek: Öğrencileriyle tanıştığı ilk derste öğrencilerinden beklediği davranışlarla ilgili açıklamalar yapmalı, kurallar koymalı ve bu kuralların neden gerekli olduğu konusunda tatmin ve ikna edici açıklamalar yapmalı

Öğretim yöntemini değiştirin
Sorunu anlamak: Yapılması gereken ilk iş, sorunu anlamak olmalı. Davranışı anlamak, gelecekte ortaya çıkabilecek olan istenmeyen davranışların kestirilmesi açısından da gereklidir.
Görmezden gelmek: Davranış o an için hemen olup bitiyorsa, süreklilik göstermiyorsa görmezden gelinebilir. Ancak öğretmen, görmezden geldiği davranışı pekiştirmekten kaçınmak zorunda. Çünkü, istenmeyen bir davranışta bulunan öğrenci, bu davranışının görmezden gelinmesiyle kabul edilebilir bir davranış olduğunu düşünerek aynı davranışı tekrarlayabilir. Bu yöntemin dikkatli kullanılması gerekir.
Uyarmak: Öğrenciye, davranışının kabul edilemez olduğu çeşitli uyarılarla hissettirilebilir. Öğretmen vücut dilini kullanarak, dokunarak, sözle doğrudan veya dolaylı olarak soru sorarak, söz hakkı vererek uyarabilir.
Derste değişiklik yapmak: Sınıfta öğretmenin sürekli aynı yöntemleri kullanması, dersin sıkıcı bir hal almasına ve öğrencilerin dikkatlerinin dağılmasına neden olur. Ortaya çıkabilecek istenmeyen davranışlar, dersin işlenişinde, öğretim yöntemlerinde, araç ve gereçlerde değişiklikler yapılarak ortadan kaldırılabilir.
Sorumluluk vermek: Yapacak bir işi olmadığını düşünen veya işi kendisine ilginç gelmeyen öğrencinin istenmeyen davranışlara yönelmesi doğal. Bu durumda ona kendisini meşgul edecek bir iş vermek ya da işini kendisine daha ilginç gelecek başka bir işle değiştirmek istenmeyen davranışların önlenmesi konusunda yararlı bir yöntemdir. Sınıf başkanlığı yapmak, araç gereç getirip götürmek, ödevleri kontrol etmek gibi.
Öğrenciyle konuşmak: Yapılan bütün uyarılara rağmen öğrencinin davranışlarında bir değişiklik görülmüyorsa sorunun konuşulmasında yarar var. İstenmeyen bir davranış görüldüğünde hemen sıcağı sıcağına öğrenciyle ders içinde veya ders dışında, davranışının nedenleri ve sonuçları hakkında konuşulabilir.
Okul, aile ve rehber uzman ilişkisi kurmak: Bazı davranış sorunlarının boyutları, öğretmenin üstesinden gelemeyeceği kadar büyük olabilir. Böylesi durumlarda öğretmenin okul yönetimi, rehberlik servisi ve çocuğun ailesinden yardım istemesi ve işbirliği yapması en doğru davranış modelidir.

Yorum (0) | Yorum Yaz | Kalıcı Bağlantı

ÖĞRENCİ MERKEZLİ EĞİTİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

ÖĞRENCİ MERKEZLİ EĞİTİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
 

GELENEKSEL YAKLAŞIMLAR
Sınav dayanaklı öğrenme,

Sınanmayan konuları görmezden gelme,
Yoğunlaştıkları alanlar açısından sınırlı olma,
Öğrenmenin yalıtılmış bir an içindeki resmini yansıtma,
Öğrencinin, neyi bildiğini ve neleri yapabileceğini göstermesinde yetersiz kalma,
Araştırma yapma ve kaynaklara ulaşma olanağı tanımama,
Öğrencileri, yaşamın kendisine değil testlere hazırlama
Üst düzey düşünme basamağını ölçmede yetersiz kalma ( Eleştirel düşünme, yaratıcı düşünme, problem çözme vb.)
Bireyi kendi içsel bütünlüğü içinde değerlendirmede yetersiz kalma
Öğrenme ve değerlendirme süreçleri arasındaki ilişkiyi zayıflatma
Makro becerilerin geliştirilmesi için mikro bilgilere gereksinim duyulur.
Geleneksel yaklaşımlar içerikle ilgili bilgilerin ölçülmesi için çok uygundur
 

MADDE TÜRLERİ

CLOZE TEST: Öğrencilerin basılmış bir metin üzerinde, eksik bırakılmış sözcük ya da cümleleri yakalamalarını gerektiren bir madde türüdür. Kullanılması önerilmemektedir

 GÖSTERİ: Bu tür maddeler, öğrencilerin fiziksel beceri ya da yeteneklerini göstermelerini gerektirir. Dereceleme ölçekleri ve kontrol listeleri kullanılarak değerlendirilmeleri mümkündür.

  Sınıfta öğrenilen yöntemleri kullanarak, bulaşık makinesine bulaşıkların nasıl yerleştirileceğini gösteriniz.

TARTIŞMA : Eleştirel düşünme için en uygun madde türüdür. Öğrenci, her hangi bir konuyu değerlendirme ya da yordama boyutlarında sözlü ya da yazılı olarak tartışır.Tartışma türü, essay türüne benzer özellikler taşır. Bu maddeler için önceden saptanmış kesin bir doğru yanıt olmayabilir bu durum, puanlamada sorun olabilir.

 İnternet kullanımının yaygınlaşmasının getirdiği yararları ve olumsuzlukları ölçütler belirleyerek tartışınız. ( Değerlendirme)

 Tarım ilaçlarının bilinçsizce kullanılması gelecekte ne gibi sorunlara yol açabilir? ( Yordama) 

ESSAY : Essay türü sorular iki grupta incelenebilir.

İlki bilgiyi ölçen çoktan seçmeli madde türüne benzer

Aşağıdakilerden hangisi çevre kirliliğine yol açan etmenlerdendir? (Ç.S)

a)Doğal su kaynakları

b)Metro

c)Çarpık kentleşme

ESSAY TÜRÜ SORULARDA BULUNAN ANAHTAR SÖZCÜKLER


Örnek verme: Somut örnekler vererek, düşünceyi açıklama, herkesin anlayabileceği hale getirme, kıyaslama ya da benzeşimleri irdeleme

Yorumlama: Örnekler ve kişisel yorumlarla konuyu açıklama

Kanıtlama: Konu ya da kavram hakkında neden böyle düşündüğünü; nedenleriyle açıklama ve çıkarımda bulunma. Kavram ya da olayı doğrulayan mantıksal bir

Ana Hatlarını Belirleme: Genel bir özet verme, bu özetin içinde temel düşünceler ve bunları destekleyen ikincil düşünceler de yer almalıdır. Düşüncelerin nasıl organize edildiği gösterilmelidir.

İlişki kurma: Olaylar ya da kavramlar arasındaki ilişkilerin nasıl olduğunu ortaya koyma, neden sonuç ilişkisini irdeleme.

Saptama: Konunun tarihçesini ya da gelişim sürecini gösterme

 

MADDE YAZMA ŞABLONU
Kavrama

............. yı hangisi en iyi tanımlar?

Hangisi ...............’nın karakteristik özelliğidir?

Hangisi .......... için verilmiş bir örnektir?

Eleştirel düşünme (Değerlendirme)

.............. .......için en etkin olanı nedir?

Hangisi daha doğru ya da yanlıştır?

.............. için en etkin yöntem nedir?

.............. için bu konuda atılacak en önemli adım hangisidir?

Eleştirel Düşünme ( Kestirim)

 ............... olursa, bunun sonucunda ne olur?

............... olduğunda ne yapmalısınız?

............... durumunu temel alarak ne yapmalısınız?

Verilen ............’nın en birincil nedeni nedir?

Problem Çözme ( Kurgusal bir durum üzerinde)

Bu sorunun özü nedir?

Bu sorunun olası çözümü nedir?

Bu sorunu çözmek için, neye gereksiniminiz var?

Hangisi, bu sorunun çözümüdür?

Hangisi en etkin çözümdür?

............... niçin en etkin çözümdür?

Essay Türü Maddelerin Olumlu Özellikleri

1.Tüm düzeylerdeki bilişsel becerilerin ölçülmesi için kullanılabilir. Problem çözme, ve karar verme becerileri de bu tür maddelerle ölçülebilir.

2.Şans başarısı faktörünü ortadan kaldırır

3.Öğrencinin kendi yaratıcılığını ortaya koymasına izin verir

4.Öğrencinin düşüncelerini organize etmesine olanak sağlar

5.Hazırlanması çoktan seçmeli soru hazırlanmasından daha kolay ve az zaman alıcıdır

Essay türü maddelerin sınırlılıkları

1.Puanlamada nesnelliğin sağlanması güçtür.

2.Kapsam geçerliğini sağlamak güçtür.

3.Öğrencinin yanıtlaması için uzun zaman gerektirir.

4.Sınav kağıtlarının değerlendirilmesi uzun zaman alır.

5.Öğrencilerin bir bölümü sınav zamanının çoğunu düşünmeye değil yazmaya ayırır.

6.Yazma becerileri daha gelişmiş olan öğrencilere avantaj sağlar.

7.Öğrenciler soruları yanlış yorumlayabilirler.

19. ve 20. YY’larda Balkan Milliyetçiliği’ni ve sonuçlarını tartışınız

Orta Doğu’ da yayılan milliyetçilik akımlarının, Osmanlı İmparatorluğu’nun çöküşü üzerindeki etkilerini tartışınız

Essay türü sınavlar ne zaman gereklidir?

Öğrencilerinizin sentez, analiz ya da değerlendirme basamağındaki becerilerini ölçmek istediğinizde essay türü sınavları hazırlayabilirsiniz .

Essay türü bir sınav nasıl hazırlanabilir?

Sorularınız konuya tam olarak odaklanmış olsun, karmaşık cümle yapılarından sakının.

Öğrencilerinize yanıtlarında ne gibi noktaları açıklamalarını beklediğinizi ne tür ayrıntılara inmeleri gerektiğini net bir biçimde ifade ediniz. Her soru için gereken yanıtlama süreleri, zaman sınırlamaları konusunda onları uyarınız. 

Sorularınızda öğrenciyi yeterince uyaracak sözcükler kullanın

Sınav için koyduğunuz uygulama süresinin yeterli olup olmadığını, kendiniz deneyerek kontrol ediniz. hazırladığınız maddeleri meslektaşlarınızla tartışınız

SERGİLEME: Öğrencinin eser seçkilerini sergileyebileceği performansa ya da yaratıcı sanatlar için çok uygun bir madde türüdür. Bu eserleri, oluşturulan jüri dereceleme ölçekleri ve kontrol listeleri kullanarak değerlendirebilir.

DENEY: Bu tür maddeler öğrencilerin deneyi hazırlayıp tamamlamalarını ve gözlemlerini raporlaştırmalarını isterler. Deney sonunda öğrenciler, bir takım çıkarımlarda bulunmalıdırlar.

MÜLAKAT: Çok sık kullanılan bir yöntem değildir. Mülakatlar yapılandırılmış olursa tüm öğrenciler için eşit koşullar sağlanmış olur.

ARAÇ DESTEKLİ GÖZLEM: Özellikle fen sınıfları için uygundur. Burada hız önemli, zamanlama ise yaşamsal bir nitelik taşır.

5 dakika içinde 6 kişilik bir sofranın bulaşıklarını makineye yerleştiriniz. Kırılan her tabak ya da bardak için süreden bir dakika indirilecektir.Zamanlama kol saatiyle kontrol edilecektir.

İNTERAKTİF VİDEO: Bu yöntem oldukça yüksek bir teknoloji gerektirir. Video, bilgisayar, CD-Rom gibi araçlar kullanılabilir, hazırlanan video klipler üzerinde maddeler yapılandırılabilir. Çoklu ortam araçlarının kullanımı, testlerin hazırlanması, çoğaltılması, puanlanması ve yeni test maddelerinin yapılandırılması konusunda bizlere pek çok olanaklar sağlamaktadır.

Bu teknolojinin sağladığı yararlar arasında şunlar sayılabilir:

Kişiler testi tek başlarına alabilirler

Yeni test formatlarına hareketli bir görsellik kazandırılabilir

Kişilerin kendilerini otomatik olarak puanlamaları kolaylığını getirir

Bu yöntemle, oyunlar ve görsel efektler, animasyonlar kullanılarak test maddeleri zenginleştirilebilir. Grafikler, animasyonlar, resimler konusunda internet iyi bir kaynak olabilir.

 

SÖZLÜ SUNUM SINAVLARI

Dil sanatları, konuşma, gibi çeşitli alanlar için kullanılabilir. Sunumlar ya da sözlü sınavlar, öğrencinin eleştirel düşünme becerilerini yoklamak için iyi bir araçtır.

Öğretmen kontrol listeleri, dereceleme ölçekleri kullanarak değerlendirme yapabilir. Sözlü sınavlar, öğrencinin hitabet, hatırlama ve kavrama düzeyleri hakkında bilgi edinmek için yaşamsal nitelik taşıyan araçlardır. Bu madde türüyle problem çözme becerileri de yoklanabilir.

Motosiklet sürücülerinin kask takmalarını zorunlu kılan yasa hakkında bir rapor hazırlayınız. Yasayla ilgili olumlu ya da olumsuz görüşlerinizi özetleyiniz. raporunuzu 3 dakikayı geçmeyecek ve dinleyicilerinizin ilgisini çekecek biçimde sununuz. 

PROJELER

Projeler olmaksızın yapılandırılmış bir eğitimi düşünmek oldukça güçtür. Projeler öğrenciye bireysel olarak ya da grupla birlikte önemli işler çıkarma olanağı sağlar. Projeler ayrıntılı yönergeler ve puanlama standartları gerektirirler

Evinize yeni bir bulaşık makinesi alıp kurma konusunda değerlendirileceksiniz. Bu görev için 450 milyon liralık bir bütçeye sahipsiniz. Ve bu paranın satın alabileceği en iyi ürüne sahip olmak istiyorsunuz. Yapacağınız ön değerlendirme için tüketici raporlarını kullanabilirsiniz.

Ürünü alacağınız mağazayı seçin, eve teslim hizmetlerinin olup olmadığını öğrenin. Makinayı evinizde uygun bir yere kurun, gürültüsüz ve sarsıntısız biçimde çalıştırın.

ARAŞTIRMA RAPORU: Eğitimde ilk kademeden üniversiteye dek kullanılabilen bir madde türüdür. Performans değerlendirme için uygun bir araçtır.

 Aşağıdaki konulardan birisini seçerek bir araştırma raporu yazınız.

1.19. Ve 20. YY’larda Balkan Milliyetçiliği ve Osmanlı Devleti üzerindeki etkileri

2.19. Ve 20. YY’larda Orta Doğu’da milliyetçilik ve sonuçları

3.19. YY – 21. YY arasındaki dönemde Balkan Milliyetçiliği’ nin değişen yüzü

4.19 ve 20. YY’ larda Pancermenizm ve Panislavizm çatışmalarının dünya üzerindeki sonuçları 

Yukarıdaki içeriğe uygun daha farklı bir araştırma yapmak istiyorsanız öğretmeninizle görüşerek karar verebilirsiniz. Araştırmanız 5000 sözcükle sınırlandırılmıştır. Raporunuz yazım ve noktalama kurallarına uygun olarak iyi bir biçimde düzenlenmeli ve açık bir ifadeyle yazılmış olmalıdır.

Kullandığınız kaynakça, raporun sonunda yer almalıdır. Kaynakçada kullanılan sözcükler 5000 sözcüğün içinde değerlendirilecektir. Gereken bilgileri nereden sağlayacağınız konusunda bir strateji geliştirebilirsiniz.

Raporunuzu yazmak için röportajlar yapabilir, kütüphane görevlisi, sınıf arkadaşlarınız ya da öğretmeninize danışabilirsiniz. Resimler, tablolar, grafikler, çizimler kullanarak raporunuzu ilginç bir hale getiriniz. Öğretmeninizin de yardımıyla son düzeltmelerinizi yaparak basılmaya hazır hale getiriniz

GÖZDEN GEÇİRME / ELEŞTİRİ:

Eleştirel düşünme, değerlendirme ve yordamada bulunabilmeyi gerektirir. Öğrencilere eleştirel düşünme alanında sınamanın en etkin yollarından biri de onlara olayları, eylemleri, politikaları, yasaları, nasıl eleştirip, gözden geçirebileceklerini öğretmektir.

Bunun için öğrencilerinizin bir oyunu, filmi, kitabı, şiiri, öyküyü, yeni yapılan bir bina ya da parkı, TV programlarını, eğilimleri, toplumsal sorunları, yeni bir ürünü analiz edip değerlendirdikten sonra yazmalarını isteyebilirsiniz.

Öğrenci böyle bir çalışmayı yapılandırırken hem eleştirel bir biçimde düşünecek, hem de düşüncelerini açık ve ikna edici bir biçimde yazacaktır. Öğretmenler çalışmanın değerlendirilmesi için, dereceleme ölçekleri, kontrol listeleri, kullanabilirler.

Çevre sorunlarının yoğunlaşması konusunda toplumsal bilinç düzeyini artırmaya çalışan sivil toplum örgütlerinin çalışmaları hakkında bir eleştiri yazınız. Yazınızda örgütleri;

1.Kullandıkları yöntemler

2.Yöntemlerin etkililiği

3.Ulaşılan sonuçlar açısından irdeleyiniz.

GRUP DEĞERLENDİRMESİ / ÖZDEĞERLENDİRME

Bu madde türü pek yaygın olarak kullanılmamaktadır. Öğrencilerden kendileri ya da akranlarını değerlendirmelerini istemek başlangıçta korkutucu bir deneyim olabilir.

Bu tür değerlendirmede yanlılığın önlenmesi de önemli bir sorun olarak karşımıza çıkmaktadır. Öz-değerlendirme öğrencilerin okulda yaptıkları çalışmaları değerlendirmelerini gerektirir, olumlu özellikleri kadar sınırlılıkları da vardır.

Öğrencilerin kendi öğrenmelerinde başarılı ve başarısız oldukları alanları yansıtmaları için günlükler tutmaları istenmektedir. Bu tür etkinlikler öğrencinin kendi çalışmalarını düzenleyip yürütmelerini destekler. Öğrencinin performansı hakkında bilgi edinmek için çok uygun bir yöntemdir, ancak yanlılık sorunu göz ardı edilmemelidir.

KISA CEVAP (TAMAMLAMA): Bu madde türü salt bilgi basamağını ölçmek için uygundur. Çoktan seçmeli testlerin yerine kullanılabilir.

Barış antlaşması ve ateşkes anlaşması arasındaki farkları tanımlayınız.( 6 puan)

GÖZLEM: Çok basit bir biçimde öğrencinin ödevlerinin kontrol edilmesi, ya da herhangi bir işin tamamlanıp tamamlanmadığının gözlenmesi bu kategoride değerlendirilebilir.

YAZMA ÖDEVLERİ:

Bu madde türü öğrencinin yazma yeteneğini ölçmek amacıyla kullanılır. Performans testlerinin başat maddelerinden biridir. Öğrenciler bilgilendirici, ikna edici, ya da söyleve yönelik bir paragraf ya da daha fazla uzunlukta metinler yazmaları istenebilir. Bu metinlerde yazım kurallarına uyulması,noktalama, hece bölme, büyük harflerin yerinde ve doğru olarak kullanılmaları gerekir.

Okuduğunuz, duyduğunuz ya da TV' de izlediğiniz en çok sevdiğiniz bir öyküyü ilginç ayrıntıları ve düşünceleriyle anlatınız.

ÇOKTAN SEÇMELİ

Çoktan seçmeli madde türlerini yaratıcılık ya da yazma becerilerini ölçme amacıyla kullanamayız. Fakat problem çözme ve eleştirel düşünme basamağını ölçmek amacıyla çoktan seçmeli maddelerin bazı türleri kullanılabilir

ÇOKTAN SEÇMELİ SORU BİÇİMLERİ

Geleneksel çoktan seçmeli

Üç parçadan oluşur.

1. Madde kökü 2. Anahtar yanıt 3. Birkaç çeldirici

Alternatif seçenek: Yalnızca iki seçeneği olan tiptir.

  Öğrencileri güdülemenin en iyi yolu nedir?

A) Ceza B) *Övgü

Doğru- yanlış: İnformal testler için daha uygun ama nadiren de olsa standardize test programlarında da kullanılır. 

Eşleme formatı

Her madde için yandaki seçeneklerden uygun olanını seçiniz.

a)Malatya 1. Bir çok gölü vardır

b)Kayseri 2. Osmanlı başkentlerinden biridir

c)Isparta 3. Pastırması ünlüdür

d)Edirne 4. Doğu Anadolu’da yer alır.

Karmaşık çoktan seçmeli: Sorunun birden fazla doğru yanıtı vardır.

Test skorlarının güvenirliğini hangisi etkiler? A)* 1- 2

1.Testin uzunluğu B) 2- 3

2.Teste alınan grubun homojenliği C) 1- 3

3.Madde uzunluğu D) 1- 2- 3

Çoklu doğru yanlış ( X-Tipi) :

Cevap kağıdınızda her madde için doğruysa A, yanlışsa B’ yi işaretleyiniz.

Test skorlarının güvenirliğini hangisi etkiler?

a)Test uzunluğu (A)

b)Varyansın homojenliği (A)

c)Madde uzunluğu (B)

Madde seti

Madde setlerinin ölçmek istenilen bilişsel etkinliğe göre belirlenen türleri vardır.

ÖĞRENCİ DAVRANIŞININ TÜRÜ

MADDE KÖKÜ ÖRNEĞİ

Bilgi

Açelyanın tipik büyüme oranı nedir?

Kavrama

Açelyanın,aynı mevsimde açan çiçeklerden ayrılan özellikleri nelerdir?

Eleştirel düşünme

( Kestirimde bulunma)

Açelyaya, yüksek oranda alkalin ve düşük oranda asit içeren gübre verilirse ne olur?

Eleştirel düşünme

( Değerlendirme)

Yüksek asidik yapılı toprakta ve yıllık yağış miktarının 40 kg olduğu bir ortamda açelya için en etkili bitkisel besin ne olur?

Problem çözme

Açelyanız, evinizin saçak altına dikilmiş; yaprakları sararmakta ve iki yıl içinde çok az büyümüş. Bu sorunun en iyi çözümü ne olur?

Çoktan Seçmeli Soru Kullanılmasının Nedenleri

1.Daha yüksek bir güvenirlik

2.Daha Alan içeriğini daha iyi örnekleme olanağı sağlar

3.büyük kullanışlılık

4.Nesnellik

5.Ölçülebilirlik

6.Mekanik puanlama

Çoktan Seçmeli Maddelerin Sınırlılıkları

1. Bazı amaçlar için uygun olmama

2. Sınırlı öğretim sınırlı soru

3. Öğrenciye yazma olanağı tanımama.

ÇAĞDAŞ DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMLARI

ÖĞRENCİ MERKEZLİ BİR SINIFTA NASIL DEĞERLENDİRME YAPABİLİRİZ

1.ÜRÜN SEÇKİ DOSYALARI (PORTFOLYOLAR)

Öğrencinin, bir ya da birkaç alandaki çalışmalarını, harcadığı çabayı, geçirdiği evreleri ve başarılarını yansıttığı koleksiyonudur. Bu koleksiyonun içeriğinin belirlenmesinde öğrenci de etkin olmalıdır

ÜRÜN SEÇKİ DOSYASI KULLANILMASININ NEDENLERİ

Eğitimle ölçme arasında kopukluk olmasını önler

Tasarımı oldukça kolaydır

Yeni öğretme becerilerinin gelişmesini destekler

Doğrudan gözlenebilir

Tüm öğretilenlerin belgelerini içerir

Öğretmen, öğrenci ve aile arasındaki iletişimi artırır

Gelişimsel bir bakış açısı sağlar

Öğrencinin çaba göstermeye değer öğrenme çıktılarını destekler.

Hedefleri aydınlatır, öğrencinin yeteneklerinin profilini verir.

Öğrencinin gelişme için gösterdiği çabayı yansıtır.

Çeşitli beceri alanlarını kapsar

Öğrencinin kendi öğrenmesinin farkında olmasını sağlar

Farklı niteliklere sahip öğrencilerden oluşan bir sınıfta, bireyselliğin yitip gitmesini

Etkin ve bağımsız öğrenciler geliştirir

Öğrenciler ürün seçki dosyası seçeneklerini belirlemeli ve kanıtlamalı, öğrenme hedeflerini saptamalıdır.

Öğrenme ve başarı için gerekli güdülenmeyi sağlayabilir.

Güdülenme sonunda öğrencilere, başarılarını kanıtlama gücü ve yetkisi verir.

Öğretmen ve öğrenci iletişiminin gelişmesine fırsat verir

Öğretmene, her öğrencisini tanıma fırsatı verir. Öğrenme hedeflerinin birlikte saptanması, ilişkiyi geliştirir.

ÜRÜN SEÇKİ DOSYALARININ SINIRLILIKLARI

Nesnellik sorunu: Eğer iki farklı uygulamacı test skorlarını değerlendirdikten sonra aynı sonuçlara ulaşıyorlarsa nesnellikten söz edilebilir.

Güvenirlik: Güvenirlik, nesnel puanlama, puanlanan madde sayısı, sonuçların geçerliği, maddeler arasındaki ilişkiler gibi pek çok değişkene bağlı bir kavramdır.

Alınan notlar ürün seçki dosyasını değerlendirene göre değişebilir.

Ürün seçki dosyası dört ana bölümden oluşur.

Özgeçmiş: Bu bölüm, önemli projelerin yada elde edilen ürünlerin gelişimsel tarihini yansıtır. Bu bölümün hazırlanış amacı; okuyucuya, ‘öğrenci başlangıçta neredeydi’ ve ‘bu aşamaya nasıl geldi’ sorularının yanıtlarını vermektir.

Ürünler dizini: Ürün seçki dosyası da yer alan her türlü çalışmayı kapsar. Buna bir anlamda içindekiler bölümü diyebiliriz.

Yansıtma: Öğrenci, çalışmalarının eleştirilmesini ya da onların, performansını nasıl geliştirdiğini, neler öğrendiğini, nelerin iyileştirmeye açık alanları olduğunu yansıtmak isteyebilir

Örneğin

• Bundan ne öğrendim?

• Neyi iyi yaptım?

• Niçin bu maddeyi seçtim?

• Bu maddede neyi geliştirmek istedim

• Yeterliğim hakkında ne hissediyorum

• Problemli olduğum alanlar nelerdi?

Giriş-Kayıt formları: Öğrencinin alması zorunlu maddeler. Temel ögeler her öğrenciden istenecek ve değerlendirme bunun üzerinde yapılandırılacaktır. Seçimlik maddeler, öğrencinin biricikliğini göstermesi için dosyaya alınabilirler. Öğrenci hem çıkardığı ürünlerin en iyilerini, hem de yapmakta zorlandığı ya da daha az başarılı olduklarını, neden böyle olduklarını da açıklayarak dosyasının kapsamı içine alabilir



Ürün seçki dosyaların içeriğinde neler yer alabilir?

Ev ödevleri

Öğretmen yapımı küçük sınavlar ve testler

Çoklu değerlendirme

Grup çalışmaları (El işleri ve resimler)

Öğrenme raporları

Problem çözme raporları

Öğrenci günlükleri

Toplumsal projeler

Yazılı çalışmalar

Süreci gösteren ham yazılı çalışmalar

Grafik düzenleyicileri

Konferans için sorular

Düşünceleri sorgulama

Konuşma kasetleri, okuma, şarkı söyleme, soru sorma teknikleri

Diğer öğrencilerle mülakat

Gözlem kayıt listeleri

Bilişsel etkinlikler

Öz değerlendirmeler

Ürün seçki dosyasının içeriği hakkında öğretmen ve veliye yazılan mektuplar

Gelecek için belirlenen hedefler

Serbest derleme ( herhangi bir ölçüt yok)

Söyleşiler ya da oyunlardaki performansı yansıtan resimler

Bireysel projeler ya da grup projelerinin resimleri

Tartışma raporları

Bilgisayar programları

Laboratuar deneyleri

Performans görüntüleri ( Video)



PERFORMANS DEĞERLENDİRMESİ NEDİR?

Performans değerlendirmesi: Öğrencilerin bilgi, beceri ve zeka alışkanlıklarını uygulayabilecekleri, anlayışlarını gösterebilecekleri durum ve ödevler olarak tanımlanabilir. Bu değerlendirmeler, süreç içine yayılmışlardır, gözlenebilen bir performans veya somut bir ürünle sonuçlanmaktadırlar.

Performans değerlendirmesinde öğrenciler; kendi kendini değerlendirme, sınav saatleriyle sınırlandırılmaksızın daha geniş bir zaman diliminde çalışma ve tekrar yapma, oluşturulan ölçütlere göre yeterlilik derecelerini ortaya koyma olanaklarına sahip olurlar. Öğrenciler işbirliği kurarak çalışmaya teşvik edilirler

Performans ödevi nasıl yapılandırılır

Performans ödevleri, öğrencilere düzenli sınıf öğretiminin bir parçası olarak sunulmaktadır. Belirli standartları karşılamak için öğrencilerin yeteneğini değerlendirmede ödevleri kullanmanın anahtarı, seçilen standartları içerecek ödevleri yapılandırmada yatar.

 

PERFORMANS ÖDEVİ ÖRNEKLERİ,(tarih dersi)

Karşılaştırma

Osmanlı devlet adamlarının, 1. Dünya Savaşı ve Kurtuluş Savaşı’na karşı sergiledikleri tutumları karşılaştırınız.

Hata çözümlemesi

Osmanlı Devleti’nin 1. Dünya Savaşı’nın başlangıç aşamasından itibaren aldığı hatalı kararları tanımlayın.

Karar alma:

19. Yüzyıl Osmanlı politikacıları, dış ilişkilerde ne gibi alternatif politikalar uygulayabilirlerdi?

Araştırma

Osmanlı Devleti yöneticileri niçin kapitülasyonları yaygınlaştırma gereğini duymuşlardır?

Problem çözme
19. Yüzyıl sonlarında, Osmanlı Devleti’nin maliye bakanı olsaydınız, ekonomik sorunları çözmek için ne gibi önlemler alırdınız?

Tümevarım ödevi- İlköğretim

Süper marketler her hafta, reklamlara çok fazla para harcar ve tümü de en düşük fiyatla sattığını öne sürerler. Farklı süper marketlerdeki fiyatları inceleyin ve değişik reklamlar bulun. Herhangi bir süper marketin diğerlerinden daha düşük fiyatla satıp satmadığını saptayın ya da, bazı maddeleri ucuz bazılarını ise pahalı satıp satmadıklarını araştırın. Fiyatları, miktar ve ölçüleri de kaydedin.

Bu belirlemeleri yaptıktan sonra, reklamların nasıl göründüğüne ve gerçekten doğru olarak yansıtılıp yansıtılmadıklarına dikkat edin. Hangi özellikler belirtilmiş? Reklamlarda fiyatlar nasıl yansıtılmaktadır? Her süper market ürününün daha ucuz görünmesi için neler yapmaktadır?

Bu çözümlemelere dayanarak, süper marketler için reklam üreten insanlar ve tüketicilerin bu konuda ne düşünmesi gerektiği konusunda en az iki sonuca varın. Sonuçlarınız şu cümlelerle başlayabilir:

* Süper marketler için reklam yapan insanlar, tüketicilerin şöyle olduğunu düşünmelidir..........

* Süper marketler için reklam yapan insanlar şöyle düşünmelidir...........

Sonuçlarınızı incelediğiniz reklamlardan aldığınız kanıtlarla destekleyin. İncelediğiniz miktar ve fiyatları da buna dahil etmelisiniz.

Bulgularınızı küçük bir gruba sunacak, bilginizi paylaşacak ve bir televizyon kanalından gelen tüketici uzmanına sunulmak üzere bir rapor hazırlayacaksınız. Aşağıdakilere göre değerlendirileceksiniz:

İçerik standartları

Matematik

1- Bir ödeve uygun olarak yaptığınız hesaplama becerisi.

2-Ortaya net hesaplamalar koyma beceriniz.

3-İşlem sonuçlarını yorumlama beceriniz.

Yaşam boyu öğrenme standartları

Karmaşık düşünme: Tümevarım

Bilgi ve gözlemlerden elde edilen sonuçları destekleme ve yorumlama beceriniz.

Etkin iletişim: Değişik yollarla etkin iletişim kurma beceriniz.

DERECELEME ÖLÇEKLERİ ( RUBRIC)

Heidi Goodrich dereceleme ölçeklerini şöyle tanımlamaktadır: Herhangi bir çalışmanın puanlanması için geliştirilmiş ölçütleri içeren bir araçtır. İyi bir ölçek ulaşılması beklenen niteliklerin kabul edilebilirle yetersiz nitelemeleri arasındaki. Derecelerini belirtir

NİÇİN DERECELEME ÖLÇEKLERİ KULLANIYORUZ?

Hem öğretmen hem de öğrenci için açık bir kalite tanımı verir. Öğrenciler dereceleme ölçeği kullanarak düzenli bir biçimde kendi çalışmalarını değerlendirmeye başladıklarında, ürettikleri ürünlerin sorumluluğunu daha yoğun olarak duyarlar. Dereceleme ölçekleri öğretmenlerin puanlama için harcadıkları zamanın azalmasını sağlar. Öğretmenlerin öğrencilere aldıkları puanın altında yatan faktörleri açıklamaları, neleri geliştirmeleri gerektiği hakkında geribildirimde bulunmalarını kolaylaştırır.

Yorum (0) | Yorum Yaz | Kalıcı Bağlantı